«Развитие познавательной активности путём организации опытно - экспериментальной работы в различных видах деятельности»

Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Познавательно-исследовательская деятельность является одним из основных видов деятельности для детей. Она активно вплетается во все виды деятельности и составляет с ними единое целое.

 Содержание опытно-экспериментальной деятельности реализуется в:

1)   в совместной образовательной деятельности;

2  в ходе режимных моментов;

3)   в самостоятельной деятельности;

Образовательная деятельность познавательного цикла дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить развивающий эффект.

Например, в образовательной области познавательное развитие  по развитию математических представлений, можно провести такие эксперименты и опыты, как:

- измерение длины, объёма с помощью условной меры. (Дети подходят к столу, где стоят 2 банки с водой, мерные стаканчики, кастрюля. Появляется повар – игрушка. Повар просит ребят помочь ему правильно сварить кашу. В кастрюлю надо налить точно 5 стаканов воды. Как определить в какой банке сколько воды? (Воду нужно измерить мерными стаканчиками).

Повар предлагает двум детям измерить объём воды в одной банке, двум – в другой. Остальные дети у себя за столами откладывают геометрическими фигурами количество мерных стаканчиков и сравнивают результаты: 4 и 5.

Так в какой банке больше воды? Почему? На сколько стаканчиков больше в одной банке, чем в другой? (Дети отвечают – повар благодарит их за помощь).

Также можно провести опыты и эксперименты на:

 - определение массы предмета;

- расстояние между предметами;

- упорядочивание предметов по размеру и массе;

- сравнение величин;

- взвешивание на весах.

В области художественно - эстетического развития познавательно-исследовательская деятельность, это:

- смешивание красок;

- знакомство с техникой рисования мыльными пузырями;

- рисование мылом;

- техника рисования «Гратаж»;

- рисование раздуванием капли;

- рисование мелками + акварель.

Область речевого развития.

Результаты проведённых опытов и экспериментов всегда отражаются в дальнейших беседах с детьми. Дети с увлечением рассказывают о том, кто, что делал и у кого, что получилось, анализируют полученные знания. Это положительно сказывается на развитие речи детей, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.

Роль воспитателя здесь - подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников.

Также используется чтение художественной литературы.

 Например, при изучении явления ветер, можно прочитать  и обсудить отрывок из сказки А.С Пушкина «Сказка о Царе Салтане..» - (ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч..).

В сказке «Лиса и волк», перед детьми ставится вопрос: почему волк остался без хвоста? Дети начинают рассуждать, анализировать тем самым закрепляя знания о свойствах воды.

«Сказка о глупом мышонке»: «Стала петь  мышонку щука, но не слышал он не звука. Разевает щука рот, а не слышно, что поёт» (выявить причины разного восприятия звуков человеком и животными)

Почему мышонок не услышал щуку? Какая часть уха помогает услышать звук? (Мембрана – барабанная перепонка, которая находится внутри уха.)

У разных животных она  разная по толщине, поэкспериментировать с тонкой и толстой бумагой. Определить, какая бумага дрожит сильнее? (Тонкая.)

Значит тонкая мембрана быстрее улавливает звуковые колебания. В природе существуют очень низкие и очень высокие колебания, которые человек не может услышать, но у животных барабанная перепонка немного другая, и некоторые виды могут услышать такие колебания. Например, кошка слышит мышь, узнаёт шаги хозяина, перед землетрясением практически все животные и птицы чувствуют колебания – улетают и убегают.

Вывод. Чем тоньше барабанная перепонка, тем лучше улавливается звуковая волна.

Для поддержки интереса к экспериментированию, некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя. Например: сегодня мы получили посылку от Мудрого Гнома, в которой - луковица и записка (что вначале появляется - корешок или пёрышко?). Дети начинают думать и рассуждать, что для этого нужно и в итоге экспериментирования делают вывод и дают правильный ответ.

Или, допустим, ситуация из жизни: девочка Света была на прогулке с мамой и вдруг на карнизе двухэтажного дома она увидела одуванчик (как он туда попал?). В итоге - рассуждения или утверждения детей с последующим заключением и правильным выводом.

При занятии опытно-экспериментальной деятельностью у детей обогащается словарный запас, а вместе с этим возрастает уровень в области познания. Они знакомятся с  новыми понятиями и словами. 

В  освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет прогулка.Прогулка – это замечательное время, когда происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности, когда воспитатели могут постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у детей появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.

Наблюдения  и эксперименты на прогулке:

-  «Что такое  солнцем» (формировать представление о том, что Солнце является источником света и тепла);

- «Что такое снегопад» (формировать представления о свойствах снега; закреплять знания о сезонном явлении – снегопаде);

-   «Что такое облака» (закреплять знания о явлениях неживой природы);

-«Деревья и кустарники» (учить различать деревья по форме и окраске ствола и листьев; закреплять представление о частях дерева);

-«Наблюдение за первыми проталинами» (отмечать, в каких местах появляются первые проталины, отметить, от чего это зависит.

- «Удивительный песок» (закрепить знания о свойствах песка, его качествах - состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый, темнее сухого).

- «Сухая и влажная почва» (учить определять и сравнивать сухую и влажную почву) – проводя этот эксперимент мы можем дать ответ на ещё один вопрос: почему во время дождя черви вылезают на поверхность? (им не хватает кислорода).

- «Вращение вертушки» (установить связь между силой ветра и вращением вертушки);

- «Почему исчезают опавшие листья» (познакомить детей с круговоротом веществ в природе, с превращением опавшей листвы в почву и с ролью в этом процессе различных живых организмов);

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

Алгоритм организации детского экспериментирования:

· Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

·  Целепологание (что нужно сделать для решения проблемы).

·  Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).

·  Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях).

·  Анализ полученного результата.

·  Формулирование выводов.

Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

В работе с детьми можно руководствоваться мудрым советом известного педагога В.А.Сухомлинского:

« Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё раз возвратится к тому, что он узнал»

Только через действия ребёнок может познать многообразие окружающего мира и открыть собственное место в нём.

Таким образом, в работе по опытно-экспериментальной деятельности детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями дошкольников и характером воспитательно-образовательных задач, которые решают воспитатели.

Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

Используемая литература:

 - Путеводитель по ФГОС дошкольного образования (в таблицах и схемах). Под редакцией

 М. И. Верховкиной, А. Н. Атаровой;

- Развитие познавательно – исследовательской деятельности у дошкольников. Е. В. Лосева

- Математика в детском саду. Л. В. Минкевич.