Конструирование по простейшим чертежам и схемам в средней группе.

Строительство по схемам дает детям возможность:

 - чётче выделять и описывать элементы своих построек;

 - большей вариативности в конструктивных решениях;

-использовать формальные и образные признаки описания пространственных моделей в активной речи, тем самым — чётче описывать конструктивные решения, способы и приемы строительства.

На занятиях мы применяем схемы и плоскостные рисунки. Сначала рассматривая рисунки, например нескольких вариантов забора сравниваем и обсуждаем их с детьми, затем я  показываю им схемы разных вариантов постройки забора. Мы обсуждаем что может быть за этим забором. Я для примера сооружаю на столе по схеме один из заборов, проговаривая, какие детали и как использую. Затем дети строят забор по понравившейся им схеме. Кто-то из ребят быстро схватывает и самостоятельно строит хорошо ориентируясь в схемах, есть дети которые  теряются, путаются, а есть дети, кто просто сидят и говорят « я не умею» даже не попробовав что-либо сделать. В этом есть проблема – даже в индивидуальной работе дети не охотно пытаются  что – либо построить (но это единицы).

Чтобы решить эту проблему, я нашла такой выход : строю схему постепенно, например рисую квадрат, прошу ребёнка положить кубик, рисую следующую деталь прямоугольник, прошу поставить кирпичик и т. д. по заданной мной задачи. У детей это вызывает интерес, т.к. я не называю сразу постройку, а им хочется узнать, что же получится.

Закрепив с занятием можно предложить сделать забор из Лего, в процессе работы спросить, чем отличаются обычные детали от деталей Лего, как они скрепляются между собой. Также с домиками, мостами – сначала сделать из деталей обычного конструктора, затем из магнитного, сравнить схемы и постройки.

Конструирование по схемам можно проводить и свободной деятельности и применять несколько вариантов.

Первый: При строительстве по схеме работу лучше  проводить в малых группах по 5-6 человек, схему выложить  на столе перед детьми, и дети строят в своем индивидуальном темпе; здесь происходит обсуждение схемы, они могут рассматривать, прикинуть количество необходимых деталей и их расположение. Схема становится своего рода мерилом для тех или иных действий детей, они замеряют, говорят  «так» или «не так» построено. В такой ситуации у детей есть возможность ткнуть пальцем в схему, отмечая значимый узел, можно походить по группе, посмотреть, у кого как получилось. Своего рода взаимопроверка: «точно» или неточно». Дети могут исправить постройки если найдут неточности. Этот вариант более приемлем к средней группе.

В более старшем возрасте можно применить следующие варианты, не менее интересные.

Второй вариант, в отличие от первого, не дает детям возможности сразу увидеть тот элемент, который они строят. Они получают каждый новый листок и строят в соответствии с тем, что на нем видят. Можно сделать эту работу ритмичнее, например звонить в звоночек, тогда  дети начинают ориентироваться на желание воспитателя. Хотя, можно предоставить группе самой решать, когда отправлять следующего посыльного, тогда общий ритм работы складывается стихийно и возникает стремление учитывать темп работы самих детей.

В третьем варианте посыльные бегают за дверь или в другой угол группы, чтобы рассмотреть очередной шаг схемы. Схема, соответственно, в группу не дается. Что посыльный расскажет, то и строят. Важно, чтобы дети рассказывали в группе, что строить, поэтому можно ввести ограничение, к примеру, кто только что бегал, тот кирпичи не трогает, а только объясняет, пока не побежал следующий. Затем схема вносится и сравнивается с постройкой.

 По схемам дети работают с разными видами конструкторов – Лего, магнитным конструктором, с конструктором «Изобретатель» и т.д.

В свободном пользовании у нас вместе с наборами конструктора лежат схемы разнообразных построек, но дети ими пользуются редко, предпочитают самостоятельные постройки.

Для решения этого вопроса можно применить метод достраивания или встраивания. Когда объект  по схеме достроен, можно предложить детям что – нибудь в него добавить. Это развивает творческое конструирование, в результате которого дети могут свободно создавать разного вида пространства: простые и сложные, открытые и закрытые. Поэтому схема для нас это возможность поговорить с детьми о том, как они уже строят, а не дать указание – как это надо делать.

Готовясь по этой теме я нашла интересный метод, когда детям предлагают сначала  самим нарисовать простые схемы-чертежи своих построек, а потом строить по этим схемам.